All posts by Maret Nieländer

Digitalisierte Schulbücher als Quellen

Interview mit Dr. Anke Hertling, Leiterin der Abteilung Informationszentrum Bildungsmedien am Leibniz-Institut für Bildungsmedien,  Georg-Eckert-Institut (GEI) in Braunschweig

Redaktioneller Hinweis: Anke Hertling studierte Germanistik, Kulturwissenschaften und Kommunikations- und Medienwissenschaften in Leipzig und Brüssel und promovierte an der Universität Kassel mit einer Arbeit über Frauen in der Automobilgeschichte. Nach ihrem Referendariat für den höheren Bibliotheksdienst an der Staatsbibliothek zu Berlin arbeitete sie als wissenschaftliche Mitarbeiterin und Stellvertretung der Leitung im Theodor-Fontane-Archiv in Potsdam. Seit 2015 leitet sie die Forschungsbibliothek am Leibniz-Institut für Bildungsmedien | Georg-Eckert-Institut (GEI) in Braunschweig. Die Fragen stellte Maret Nieländer, seit 2014 wissenschaftliche Mitarbeiterin am GEI und Leiterin des Projekts „Evolution des Schulbuchs.“ 

1.) Seit den 1970er Jahren werden in Braunschweig Schulbücher gesammelt, das GEI feierte kürzlich sein 50jähriges Bestehen. Inzwischen umfasst die Schulbuchsammlung rund 183.000 Print- und Online-Medien aus über 180 Ländern. Für wen sammelt Ihr und was wird mit diesen Quellen erforscht?

Schulbücher sind ein ganz vielschichtiges Genre. Sie geben über vermitteltes Wissen, über Sinnwelten sowie Normen und Werte von Gesellschaften Auskunft und sie sind deshalb für unterschiedliche Forschungsdisziplinen und Forschungsfragen interessant. Darüber hinaus erzählen sie viel davon, wie Wissen vermittelt wird und in der Vergangenheit vermittelt wurde. Sie sind also wichtiger Bestandteil der Bildungswissenschaft und Didaktik. Leider werden Schulbücher trotzdem nicht als sammelwürdig angesehen. Wir sind in Braunschweig die einzige Bibliothek weltweit, die eine internationale Schulbuchsammlung unterhält und systematisch Schulbücher der Fächer Geschichte, Geographie, Politik / Sozialkunde, Werteerziehung / Religion und darüber hinaus deutschsprachige Lesebücher aktiv sammelt. Wir haben auch einen großen internationalen Fibelbestand.

Alle an Schulbüchern Interessierte können zu uns in die Forschungsbibliothek kommen, denn wir haben ganz normale Öffnungszeiten. Die Wurzeln des Instituts liegen in der Friedensbildung und Georg Eckerts Bemühungen, Schulbücher nach dem 2. Weltkrieg von Feindbildern zu befreien  (siehe auch: “Georg Eckert,” https://www.gei.de/institut/das-gei/geschichte/georg-eckert). Aktuelle Forschungsprojekte am Institut beschäftigen sich z. B. mit der Darstellung jüdischer Geschichte, Kultur und Religion sowie mit queerer Diversität und der Auseinandersetzung mit gesellschaftlicher Heteronormativität in Schulbüchern. Seit einigen Jahren werden Schulbücher als digitale Versionen hergestellt und publiziert und es gibt digitale Bildungsmedien in Form von Apps und interaktiven Angeboten. Diese spannenden Entwicklungen werden am GEI gleichfalls beforscht und wir versuchen in der Bibliothek diese Medien zur Verfügung zu stellen. Neben Schulbüchern und aktuellen Bildungsmedien findet man bei uns zudem internationale Sekundärliteratur v. a. zur Schulbuch- und Lehrplanforschung in print und online.

Abbildung 1: Im Jahr 2021 hat das GEI einen Neubau für seine Forschungsbibliothek eröffnet. Die internationale Schulbuchsammlung ist frei zulänglich auf zwei Etagen untergebracht.

2) Seit 2009 digitalisiert Ihr auch. Wie geht das vonstatten und wie wählt Ihr aus?

Seit 2009 haben wir ca. 7.000 historische Schulbücher im Umfang von rund 1,5 Mio. Seiten digitalisiert, hauptsächlich mit Mitteln der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG). Ganz nach Vorgabe der DFG erfolgte die Digitalisierung von urheberrechtsfreien, also historischen Werken, und war immer mit einer Forschungsfrage oder einem Forschungsprojekt verbunden. Auf diese Weise haben wir inzwischen alle unsere deutschsprachigen Schulbücher bis 1918 digitalisiert und in unserer digitalen Schulbuchbibliothek GEI-Digital frei zugänglich zur Verfügung gestellt.

Abbildung 2: Frühe Geographie-Didaktik mit mentaler Visualisierungshilfe für den Kontinent Europa. Aus: Guillaume Marcel: Conspectus Geographiae. Abbildung der Erd-Beschreibung. Hamburg: Schiller 1696. S. 21. https://gei-digital.gei.de/viewer/image/PPN750439777/29/

Abbildung 3: Titelblatt und Auszug Inhaltsverzeichnis „Der Deutsche Kinderfreund“ als ein Schulbuch für viele Generationen. Es erschien zwischen 1801 und 1888 in 226 kaum veränderten Auflagen. Friedrich Philipp Wilmsen: Der Deutsche Kinderfreund, ein Lesebuch für Volksschulen. Elfte Auflage. Berlin: Realschulbuchhandlung ca. 1810. https://gei-digital.gei.de/viewer/image/PPN777173409/5/

3) Wie findet man diese Werke? Hast Du Tipps für die Recherche?

Unsere Digitalisate sind über unseren OPAC zugänglich. Die Recherche im OPAC eignet sich besonders, wenn Autor:innen und / oder Titel eines Schulbuchs genau bekannt sind. Da Schulbücher aber oft gleichlautende Titel haben und ihre Autor:innen manchmal nicht eindeutig zu identifizieren sind, kann man auf unseren GLOTREC|Cat zurückgreifen. Hier können Schulbücher zusätzlich differenziert nach Schulfächern und Bildungsstufen recherchiert werden. Liegt ein Schulbuch digital vor, kommt man vom OPAC oder dem GLOTREC|Cat auf GEI-Digital. In der digitalen Schulbuchbibliothek GEI-Digital ist es dann möglich, die digitalisierten Schulbücher Seite für Seite anzuschauen und man kann nochmals gezielt nach Begriffen suchen und kommt dann auf die entsprechenden Seiten, wo der Begriff vorkommt. Das ist praktisch, wenn man z. B. alle Schulbücher suchen möchte, in denen etwas über Bismarck vorkommt. 

4) Frage: Was ist das Besondere an GEI-Digital?

Seit Beginn unserer Digitalisierung stellen wir Volltexte zur Verfügung. Das heißt wir haben sehr früh darauf gezielt, dass unsere Quellen maschinenlesbar von den digitalen Geisteswissenschaften genutzt werden. Über unsere Strukturdaten sichern wir zudem eine werkimmanente Tiefenerschließung, wodurch die Inhalte eines Buchs besser durchsucht, organisiert und beforscht werden können. Auch wenn wir aufgrund von fehlenden Schulbuchbibliografien nicht wissen, wie vollständig oder eben unvollständig unsere historische Sammlung ist, streben wir durch antiquarische Ankäufe das Ziel an, möglichst vollständige Korpora von Schulbüchern aus einer bestimmten Epoche bereit zu stellen. Wir schauen darüber hinaus in anderen Bibliotheken nach digitalisierten Schulbüchern und haben GEI-Digital z. B. mit Digitalisaten aus der Bibliothek für Bildungsgeschichtliche Forschung ergänzt.

Abbildung 5: Startseite der digitalen Schulbuchbibliothek GEI-Digital mit aktuell 6.318 digitalisierten historischen Schulbüchern verschiedener Fächer und Länder.

5) Die GEI-Digital Daten haben CC-0 Lizenzen bzw. sind gemeinfrei und haben eine OAI-Schnittstelle. Werden sie auch von DH-Projekten genutzt?

Für viele unserer Nutzer:innen reichen die Such- und Downloadoptionen für punktuelle Studien an einzelnen Werken im Sinne des “close reading”. Wir haben zugleich die Voraussetzungen für eine Arbeit mit großen Datenmengen geschaffen und einige Projekte nutzen unsere Daten, um computerlinguistische Verfahren wie Frequenz- und Kollokationsanalysen durchzuführen. Ein Forscher hat erst kürzlich Daten von uns in ChatGPT geladen und mit Schulbüchern speziell für Mädchenschulen gearbeitet. Die Fähigkeiten und zugleich Grenzen solcher Möglichkeiten sollten dabei immer kritisch hinterfragt werden. Wir als Infrastrukturanbieter bringen uns darüber hinaus selbst in die Digital Humanities ein. Wir nutzen z. B. Named-Entity-Detection Verfahren zur Anreicherung und Verbesserung unserer Daten und beschäftigen uns damit, inwieweit sich unsere Metadaten für Netzwerkanalysen im Bereich der historischen Schulbuchproduktion eignen.

6) Wie sieht die Zukunft von GEI-Digital bzw. der Digitalisierung am GEI aus?

Zwei Strategien bestimmen unsere zukünftige Arbeit: Erstens setzen wir auf Big Data, d. h., wir werden weitere zahlreiche Schulbuchbestände digitalisieren und dabei aktuell mit urheberrechtsgeschützten Werken gemäß gesetzlicher Möglichkeiten beginnen. Außerdem können wir jetzt Dank einer entsprechenden Förderung mit der Digitalisierung von rund 1000 DDR-Schulbüchern beginnen. Auch digitalisierte Schulbuchbestände von unseren internationalen Partnern werden wir verstärkt in GEI-Digital integrieren.

Zweitens zielt unsere Arbeit darauf, dass wir die Datenqualität weiter verbessern. Smart Data ist hier für uns handlungsleitend. Wir setzen auf Normdaten, auf interoperable Datenformate und das Training von Daten und -modellen. Gerade für Spezial- und Forschungsbibliotheken sehe ich in der Digitalisierung von Quellen ein vielfältiges und von immer neuen Technologien geprägtes innovatives Arbeitsfeld!

Vielen Dank für das Interview!

Weiterführende Informationen:

GEI Forschungsbibliothek: https://www.gei.de/institut/forschungsbibliothek

GLOTREC|Cat: https://itbc.gei.de/

GEI-Digital: https://gei-digital.gei.de/viewer/index/

GEI-Digital 2025 Korpus:

    • Onlinenutzung mit Tools der BBAW: www.dwds.de/d/korpora/gei_digital
    • Zugrundeliegender Datensatz: Leibniz Institute for Educational Media | Georg Eckert Institute. (2025). Historische deutschsprachige Schulbücher – Projektkorpus “Schulbuch-Evolution” aus “GEI-Digital” [Data set]. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.15729290
    • NLP-annotierter Datensatz: Zentrum für digitale Lexikographie der deutschen Sprache. (2025). Projektkorpus “Schulbuch-Evolution” aus “GEI-Digital” – Annotierte Daten [Data set]. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.15865675

The Great Outdoors Web, Seen in Braunschweig, Part One

True, the digital space is vast and diverse, populated with code and tags, including href tags, which inspired the name of our blog. But there is also the great analog space, populated with its own code and tags, even analog hypertext references. Many thanks to Maret Nieländer, author of  a recent href post, for sharing these href references from Braunschweig, created by an unknown graffiti artist. These markers are mysterious, yet intriguing, and maybe they carry the message that the seamless navigation between web pages, enabled by href tags, can also happen outdoors, in a urban space, where pedestrians and bicyclists navigate from land post to land post, href marker to href marker?
All photographs by Maret Nieländer.


Photo credit: Maret Nieländer

 

Hätte ich das mal eher gewusst … mit Maret Nieländer

Was Historiker:innen und historisch Arbeitende ihrem jüngeren Ich raten würden

Kannst Du in drei Sätzen Dein Projekt vorstellen und sagen, was speziell der digitale Anteil daran war?

Ich berichte mal von dem Projekt, das mir den meisten Stoff zum Thema Eurer Reihe „Hätte ich das mal eher gewusst …“ geliefert hat. Es lief von 2008 bis 2013 und war derartig analog, dass ich danach hochmotiviert in die DH eingestiegen bin. Für meine Dissertation habe ich damals untersucht, wie und warum Mitglieder des „Ordens Unserer Lieben Frau der Barmherzigkeit für den Freikauf der Gefangenen“ (Mercedarier) im 16. Jahrhundert im Gefolge spanischer Invasoren in den Andenraum kamen und wie sie dort an der Herausbildung der kolonialen Gesellschaft mitwirkten. Das war ein großes Thema mit sehr viel Quellenmaterial, zumal ich auch die verschiedenen Schichten und Strömungen mercedarischer Selbstdarstellungen nachvollziehen wollte. Digital gearbeitet habe ich dabei aus heutiger Sicht viel zu wenig.

Analoge Forschungsdatenarchivierung: der eigene Abstellraum (Foto: M. Nieländer)

Hast Du damals denn gar nicht digital gearbeitet?

Doch, im Vergleich zu den Generationen vor mir natürlich schon. Wo man vor relativ Kurzem noch mit mechanischen Schreibmaschinen, Zettelkästen und Briefpost hantierte, konnte ich Quellen und Sekundärliteratur bereits online recherchieren, fernleihen oder sogar Digitalisate ansehen. Da kam auch ein in der Entwicklung befindliches Literaturverwaltungstool wie gerufen, für das die Doktorand:innen unsere Gruppe als Beta-Tester:innen fungierten. Insgesamt konnte ich viel größere Literaturmengen handhaben und fühlte mich dazu dann auch ein Stück weit verpflichtet.

Ich habe meine Dissertation dann mit LaTeX geschrieben. Nicht freiwillig, sondern weil das üblichere Textverarbeitungsprogramm (Word) schon im Laufe des zweiten Kapitels instabil wurde. Die fertige Dissertation hat 616 Seiten und 2329 Fußnoten. Das hatte dann wiederum zur Folge, dass ich quasi gezwungen war, die Arbeit rein digital und Open Access zu publizieren, weil ein Druck zu teuer für mich und potentielle Leser:innen gewesen wäre. Was fürs Renommee nicht so gut war, war in der Sache letztlich vorteilhaft, denn die Downloadzahlen liegen viel höher als eine Printauflage je hätte sein können. Günstig war dafür auch das Verlinken auf relevante Stellen in der Wikipedia, die sowieso ein guter Ort ist, um Wissen zu teilen.

Forschungsdaten-Formatvielfalt (Screenshot: M. Nieländer)

Was wäre denn möglich gewesen mit mehr Digitalität? Und was hat Dich damals davon abgehalten?

Ich stand viele Stunden am Kopierer und habe diese Fotokopien später auch noch eingescannt. OCR war allerdings noch keine Standardfunktion und von Named Entity Recognition habe ich erst später gehört. Aber ich wünschte, ich hätte eine Excel-Datenbank angelegt mit Metadaten wie Verfasser, Adressat, Ursprungsort und Thema der Quelle, oder gar noch mit den darin genannten Personen und Institutionen, recherchierten Standorten und aktuellen Signaturen … Mit so einer Tabelle hätte ich Personen noch genauer beschreiben und Gruppen identifizieren können, um über Zeiten und Räume hinweg zu verfolgen, wer sich in welchem Amt mit welchen Anliegen an wen wendete. Diese Mehrarbeit wäre auch sehr nützlich für die Folgeforschung gewesen. Damals hatte ich die Übersicht, welche Quellen publiziert/vorhanden waren, und wo sich Lücken auftaten im Kopf. Jetzt natürlich nicht mehr.

Mein Traum wäre damals gewesen, meine Forschungsdaten irgendwo als digitalen Anhang zu hinterlegen und dann passgenau darauf zu verlinken. Eine interaktive Übersichtsdarstellung in Form einer Zeitleiste wäre auch hilfreich gewesen. Dafür fehlten aber noch die technische Infrastruktur bzw. Schulungsmaterialien, Rechtemanagement und die reguläre Anerkennung solcher Bemühungen. Inzwischen wird es leichter und ich bin sehr glücklich mit dieser Entwicklung.

 


Comic “Breadcrumbs” CC-BY-SA 4.0. Nieländer/Bosanac [https://maret-erzählt.de/maerchen-metaphern-ii/]: Sinnvolle Metadaten und Speicherstrukturen helfen bei der Orientierung

Was wären die fünf Tipps, die Du gerne Deinem jüngeren Ich geben würdest? Was hättest Du gerne gewusst, was hättest Du anders gemacht, was hat sich für Dich als augenöffnend herausgestellt?

  • Übernimm nicht einfach die Tools, die die Anderen in Deinem Umfeld benutzen – auch wenn Kompatibilität ein wichtiges Kriterium für Deine Auswahl sein sollte. Mach Dich früh schlau, welche Softwares es gibt, wie sie zueinander passen, und wer Dich in der Anwendung unterstützen könnte.
  • Digitalisiere Deine Quellen und Sekundärliteratur, bevor du darin herumkritzelst.
  • Sieh zu, dass Du Deine Daten auch nach dem Verlassen der Forschungsinfrastrukturen Deines Instituts noch benutzen kannst. Triff entsprechende Vereinbarungen, erwirb selbst Lizenzen oder exportiere in Formate, die man anderswo wieder einspielen kann.
  • Ja, es braucht oft sehr viel Verhandlungsgeschick und Taktgefühl, um Zugang zu (nicht-öffentlichen) Datenbeständen zu bekommen. Trotzdem: Beschaffe oder erstelle ein Formularblatt, das verschiedene Speicher- und Nutzungsszenarien beschreibt. Schau, ob nicht vielleicht doch ein Zeitpunkt kommt, um den Nutzen dieser Szenarien zu besprechen und um die Rechteinhaber:innen um Autorisierung per Unterschrift zu bitten.

Maret Nieländer arbeitet seit Abschluss ihrer Dissertation an der Schnittstelle von Forschungsinfrastrukturentwicklung und historischer Bildungsmedienforschung am Leibniz-Institut für Bildungsmedien | Georg-Eckert-Institut. Als Mitarbeiterin des Global Textbook Resource Center (GLOTREC) leitet sie dort derzeit ein Projekt zum Einsatz von Text Reuse Detection in historischen Schulbuchbeständen von GEI-Digital. [ORCID-ID: 0000-0002-5972-6362]

Die Blogreihe „Hätte ich das mal eher gewusst … Was Historiker:innen und historisch arbeitende ihrem jüngeren Ich raten würden“ wird betreut durch das GHI Washington in Kooperation mit NFDI4Memory / Task Area Data Culture, dem Verband der Historiker und Historikerinnen Deutschlands (VHD) und der Digital History Professur der Humboldt-Universität zu Berlin. Wir freuen uns über alle, die offen über ihre Erfahrungen mit digitalen Projekten im Geschichtsbereich sprechen möchten – und Tipps geben, was sie auf jeden Fall beim nächsten Mal anders machen würden.

Sie haben / Du hast auch Interesse, einen Beitrag für die Reihe zu schreiben? Gerne! Christiane Weber (VHD/NFDI4Memory) [weber@historikerverband.de] und Katharina Hering (GHI) [hering@ghi-dc.org] freuen sich auf eine Email.